Vzdělávací program

Specifika budovy: MATERIÁLNĚ TECHNICKÉ VYBAVENÍ MŠ

Mateřská škola v Suchovršicích sídlí v budově bývalé základní školy společně s OÚ. Zřizovatel a majitel budovy je Obec Suchovršice. Budova v letech 2008 až 2011 prošla velkou rekonstrukcí. Došlo k výměně hracích prvků na zahradě (– naposledy léto 2025) a její celkové úpravě, k rekonstrukci všech sociálních zařízení, chodeb, osvětlení, modernizaci tříd a jídelny a opravě fasády. Všechny úpravy směřovaly k tomu, aby byly prostory vyhovující pro předškolní vzdělávání. Budova je dvoupodlažní, v dostatečné vzdálenosti od hlavní silnice, v klidové zóně, zasazena do přírodního prostředí. Mateřská škola má ke své činnosti dostatek prostoru. Pro zajištění bezpečnosti dětí v průběhu dne se MŠ uzavírá. V létě 2013 byla rekonstruována školní kuchyně, aby vyhovovala hygienickým požadavkům. Nyní je vybavena moderními přístroji. V srpnu 2015 jsme nainstalovaly k hlavním dveřím zvonky, abychom měli přehled o osobách, které do budovy přicházejí. Na spojovací dveře z vnitřní strany byla nainstalována otočná koule, aby děti nemohly svévolně budovu opustit. Na jaře 2017 proběhla modernizace I. třídy, nainstalován byl nový nábytek a relaxační koutek pro děti. V roce 2019 došlo v budově k výměně radiátorů a v horním patře byla provedena výměna podlahové krytiny ve třídě předškoláků a nově zařízena ředitelna. V létě 2025 byla komplet opravena podlaha v dolní třídě, zabudováno podlahové vytápění a vinylová krytina podlahy.
V přízemí se nachází prostory pro malé děti 2–5letých a to třída, sociální zařízení a šatna.
Přízemí dále nabízí společnou kuchyň a jídelnu. Kuchyně je vybavená nejmodernější technologií – konvektomat, trouba, robot, profi myčka, profi sporák s troubou na elektřinu… Kuchyně splňuje hygienické požadavky. Rekonstrukce kuchyně proběhla v létě 2013. V jídelně mají děti barevně i výškově odlišené stolky a židličky. Jídelna má novou podlahovou krytinu – linoleum (rekonstrukce jídelny v roce 2010). V jídelně se stravují obě třídy, ale mají vyhrazeny svůj čas, pro zajištění psychohygienických podmínek pro děti. Učitelky se stravují souběžně s dětmi, dávají dětem kladný příklad ve stolování i ve stravování.
Velkou naší výhodou v přízemí je i velká tělocvična, kterou můžeme neomezeně využívat a kde trávíme čas při nepříznivém počasí.
Další prostory v přízemí, které ale neslouží potřebám dětí je: sklep, spíž se 2 lednicemi, mrazící pult, úklidová komora a WC pro zaměstnance.
Schodiště je zdobené fotogalerií MŠ, které nás dovede do 1. patra, kde se nachází:

• kancelář ředitelky MŠ s počítačem připojeným na internet, tiskárna barevná a scanner s kopírkou. Kancelář v létě 2019 vybavena novým nábytkem, kobercem i osvětlením.
• třída a šatna pro velké děti + sociální zařízení pro st. děti

Obě třídy nabízejí výběr hraček, stavebnic a pomůcek dle věkových zvláštností dětí, všeho mají dostatek, i když důraz klademe na hry a práci s přírodními materiály, které jsou dětem volně dostupné. Ve třídě je elektrické piano, audio technika, digitální pomůcky. Obě třídy jsou vybavené Orffovými nástroji.
V patře se zároveň nachází kancelář starosty obce Suchovršice a multifunkční místnost, kde se nachází knihovna, zasedací místnost a schází se zde Klub důchodců. Knihovnu s MŠ navštěvujeme a v Klubu seniorů děti často vystupují. Také zde najdete galerii podařených obrázků, které malovaly děti.
V červenci a srpnu 2019 byla v celé budově provedena výměna radiátorů. V roce 2023 byl pořízen nový nábytek do školní jídelny.
2022 a 2023 byla MŠ vybavena digitálními pomůckami: digitální zvířátka a tablety pro děti.
K budově je přilehlá oplocená zahrada, která dětem nabízí průlezku s různými druhy stoupacích žebříků a stěn, klouzačku, pružinové houpačky, prostorné pískoviště, zpevněnou plochu pro jízdy na tříkolkách, kolech a odstrkovadlech, místo pro relaxaci i stinná místa. Interaktivní prvky a balanční prvky byly nově instalovány na jaře 2017. Se zahradou těsně sousedí travnaté hřiště, které také využíváme. Zahrada i hřiště jsou majetkem Obce, ale MŠ je využívá ke svým potřebám. V létě 2022 byl opravený asfaltový povrch a provedena výměna hlavní brány do areálu.

Nejvyšší počet povolených dětí:
Kapacita MŠ je stanovena na 48 dětí
V současné době jsme MŠ dvoutřídní.

1. Třída = „MEDVÍDCI“ – třída heterogenní – děti 2–5leté. Celkem je zapsáno 23 dětí
2. Třída = „PŘEDŠKOLÁCI“ – třída homogenní – děti 5–6leté. Celkem je zapsáno 15 dětí

Specifika tříd:
I.Třída: nachází se v přízemí. Dětem nabízí stolečky a židličky rozlišené velikostně, aby odpovídaly věku, vybavené zájmové koutky – dopravní a kuchyňka, relaxační koutek s dětskou sedací soupravou, nábytek na hračky a stavebnice, který nám zhotovili v místní truhlárně dle naší zakázky, relaxační koutek pro četbu dětských knih. Třída se skládá ze dvou místností, mezi kterými byl v srpnu 2015 vybourán průchod o šíři 3,5 metru pro získání většího přehledu o dětech. Zároveň mají děti více prostoru na tvoření vlastních zájmových koutků. Třída je vybavena tiskárnou, radiopřehrávačem, elektronickým pianinem, rádio reproduktorem, tabletem a notebookem. Dále ve třídě pro ml. děti máme lehárnu, kde má každý uloženou svou označenou matraci a ložní prádlo (také označené) na odpolední relaxaci. V neposlední řadě k těmto prostorům patří sociální místnost se 6 WC, 5 umyvadly a sprchovým koutem (rekonstrukce soc. zař. v roce 2010). Na chodbě mají malé děti oddělenou šatnu, každý má svůj věšák, lavičku a poličku.

II. třída je situovaná pro děti ve věku 5–6 let. Je rozdělená na 2 části: - pracovní se stolečky s podlahovou krytinou linoleum a relaxační pokrytá kobercem s dětským nábytkem, dětskou sedací soupravou, koutkem pro chlapce – dopravní koberec, dřevěné kostky a auta, kuchyňkou a skříněmi na matrace a ložní prádlo, které si zde děti již připravují samostatně. Nově byl vybudovaný vyvýšený prostor pro hry dětí a jejich relaxaci s prostorem ke hraní pod vyvýšenou plochou. Ve třídě je k dispozici 1 umyvadlo. Třída je vybavena novým nábytkem, který nabízí dostatečné množství úložných prostorů. Na výzdobě třídy se hodně podílejí děti a tematicky si výzdobu průběžně obměňují. V létě 2019 třída vymalována a položeno nové linoleum a koberec. V rámci modernizace byla na třídu v roce 2021 zakoupena interaktivní tabule, 2 tablety a digitální hračky, pro rozvoj digitální gramotnosti dětí. Na chodbě mají děti sociální zařízení 3 WC a 2 umyvadla.

PEDAGOGICKÝ TÝM ŠKOLY

Pedagogickou práci zajišťují 4 plně kvalifikované učitelky. Všechny splňují předepsanou odbornou kvalifikaci.

3 učitelky na 100% úvazek, 1 učitelka pouze na 2 dny v týdnu:

• ředitelka má vystudovanou Střední školu pedagogickou pro předškolní vzdělávání v Nové Pace
• 1 učitelka má vystudovanou Ostravskou univerzitu – bakalářské studium -– specializace v pedagogice: Učitelství na MŠ.
• 1 učitelka vystudovala Střední školu Bean v Praze
• 1 učitelka má vystudovanou SPgŠ v Nové Pace a studuje učitelství na 1. stupni v Hradci Králové = pracuje 2 dny v týdnu = 40 %
• 1 učitelka (nekvalifikovaná) 3 x v týdnu zajišťuje čas odpočinku a nespavých aktivit = 29 %
• 2 učitelky jsou nyní na rodičovské dovolené

Dvě z učitelek mají vystudovaný kurz logopedické prevence, intenzivně s dětmi pracují na prevenci vad řeči, pracují jak s celým kolektivem, tak malými skupinkami dětí s podobným problémem a individuálně s dětmi, které mají od logopeda vyvozenou hlásku. V této oblasti velmi úzce spolupracujeme s rodiči.
Ředitelka MŠ pracuje se stimulačním programem pro předškoláky „MAXÍK“, který zapojuje do každodenních aktivit dětí ve třídě předškoláků.
Na každé třídě pracují dvě učitelky, na obou třídách je zajištěno překrývání učitelek 2,5 hodiny denně. Ve třídě mladších dětí pracuje souběžně školní asistentka, která napomáhá s individuálním přístupem k nejmladším dětem. Pedagogičtí pracovníci se nadále vzdělávají, přistupují aktivně k získávání nových vědomostí, poznatků i zkušeností.
Dvě z učitelek byly i na zahraniční stáži, aby získaly zkušenosti, jak se praktikuje vzdělávání v ostatních zemích.
Ředitelka má kurz pro předškoláky – MAXÍK = stimulační program pro předškoláky, který vede ve druhém pololetí školního roku v odpoledních hodinách. Účastní se ho děti společně s rodiči.
Učitelky podávají rodičům informace v souladu s pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Vedou dětem portfolia, na kterých se děti samy podílejí, rodiče mají možnost nahlížet a případně vkládat vlastní materiál, který vypovídá o pokroku dítěte.

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků

Každý z pedagogů se neustále vzdělává. Často využívají webináře nabízené Předškolní poradnou, studují odbornou literaturu, účastní se odborných seminářů.
Zároveň mezi sebou své zkušenosti konzultují, navzájem se pozorují ve výchovně vzdělávacím procesu, jezdí na vzájemné hospitace do jiných MŠ.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

Psychosociální podmínky

• Prioritou naší MŠ je, aby se tu děti i dospělí cítili dobře.
• Nově příchozím dětem nabízíme možnost postupné adaptace, možnost nosit si vlastní plyšovou hračku pro pocit jistoty.
• Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno.
• Učitel se vyhýbá negativním komentářům a hodnocení, ale naopak děti povzbuzuje, chválí, pomáhá dětem objevit jejich silné stránky.
• Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Pravidla třídy děti spoluvytvářejí, neustále si je připomínají.
• Vyhýbáme se zbytečným ruchům, například v jídelně – režimově jsou časy stravování jednotlivých tříd postaveny tak, aby děti měli na stravování dostatek času a klid.
• Dbáme na osobní soukromí dětí. V každé třídě je k dispozici relaxační koutek a děti mají možnost se rozhodnout, zda se zúčastní společných činností.
• Pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací s dětmi. Děti nejsou zbytečně organizovány, přetěžovány a neurotizovány. Není podporována nezdravá soutěživost dětí.

Našim prvořadým cílem je vytvoření klidného, příjemného prostředí. To musí být nejenom bezpečné a podnětné, ale také plné pohody, pochopení a prostoru pro individualitu každého dítěte. K tomu napomáhá i naše otevřenost vůči rodičům, kteří mají právo po domluvě s učitelkou se pohybovat v prostorách třídy, účastnit se vzdělávání svého dítěte a přiměřeně zasahovat do chodu mateřské školy. Mezi dospělými i dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost i solidarita.
To vše při zachování bezpečnosti a hygienických předpisů.


Důraz klademe na úzký kontakt s přírodou, a tak nejen při pobytu venku navštěvujeme blízké louky, lesy a hrajeme si v přírodě a učíme se jí chránit, ale klademe důraz na to, aby děti měly k rozvoji své fantazie a tvořivosti dostatek prostoru i v MŠ. Učíme děti logickému myšlení, úvahám a dáváme základy předmatematických představ. Zaměřujeme se na práci s přírodními materiály, environmentální edukace má u nás zkrátka „zelenou“. Preferujeme pohybové aktivity – využíváme třídu, tělocvičnu, školní zahradu, přilehlé hřiště a okolní přírodu – louky, lesy, pole.

Důraz klademe na dostatek materiálu, který slouží k činnostem v oblasti výtvarné, pracovní, hudební, dramatické i literární. Vytváříme kladný vztah ke knize, učíme děti naslouchat. Zaměřujeme se na předčtenářskou gramotnost. Jsme zapojeni do projektu „Celé Česko čte dětem“, „Máme rádi zvířata“ (ve spolupráci se Státní veterinární stanicí) a „Se Sokolem do života“ – ve spolupráci TJ SOKOL, „Zdraví dětem“ – zdravý životní styl.

V činnostech mateřské školy dáváme přednost přímé práci učitelky s individuálním a tvořivým přístupem, čtení a prohlížení knih, vycházkám a sportovním aktivitám na čerstvém vzduchu. Intenzivně se věnujeme zdravému pohybu, učíme děti přirozený pohyb využít ve zdravém sportování. Věnujeme se prevenci sociálně patologických jevů…

Spolupráce s rodinou
Cílem výchovného procesu v mateřské škole je harmonický rozvoj individuality dítěte založený na spolupráci všech, kteří se na tomto procesu podílejí = rodiče + mateřská škola.

Především nám jde o úzkou spolupráci s rodinou

• Naše mateřská škola byla rodičům vždy otevřená, nadále funguje na základě partnerství, důvěry, porozumění a respektu.
• Rodiče mají možnost podílet se na chodu mateřské školy, účastnit se a pomáhat s organizací akcí dle svého zájmu.
• Mají právo být pravdivě informováni o prospívání svého dítěte a zachování diskrétnosti ve vnitřních záležitostech rodiny.
• Mateřská škola pomáhá rodičům v péči o dítě a plní funkci odborného poradce v oblasti výchovy a vzdělávání.
• Rodiče se mohou kdykoli obrátit se svými výchovnými poznatky i problémy na učitelku, spolupracovat s učitelkou a společně nacházet nejvhodnější řešení problémů z hlediska potřeb dítěte.
• Rodičům je umožněno každodenní nahlédnutí na hru dětí návštěvou herny a třídy, zapojení se do spontánní hry s dětmi, pokud svou návštěvou nenarušují režim mateřské školy.
• O každodenní činnosti v mateřské škole jsou rodiče informováni na nástěnkách a prostřednictvím individuálních rozhovorů s učitelkami na třídách.
• Zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi.

Během roku jsou připravovány besídky, společná soutěžní odpoledne, tvořivé dílny, aj. V případě, že situace s nakažlivými nemocemi není příznivá (Covid), tak učitelky spolu s dětmi vytvářejí audiovizuální pozdravy, které jsou rodičům zveřejněny. Podle potřeby svolají učitelky 1x – 2x za rok společnou schůzku rodičů. Pravidelně s rodiči konzultují.
Dále spolupracujeme velmi úzce: se zřizovatelem, se složkami v obci = SDH, klub seniorů, s knihovnou, se ZŠ, se ZUŠ, s PPP a SPC, s okolními MŠ = Sulihara, s místními chovateli a podnikateli, s Místní akční skupinou MAS.

Organizace chodu MŠ

PROVOZ:
V současné době je provoz MŠ od 6,15 hod. do 16,15 hodin. Celkem 10 hodin. Tento čas byl upraven na základě dohody s rodiči, kteří dojíždějí pro děti linkovými autobusy. Do MŠ mají rodiče možnost dovést děti do 8,00 hod. V 8,00 hod. se MŠ z bezpečnostních důvodů uzamyká.
Po individuálním dohodnutí je možné děti dovést do MŠ i v průběhu dopoledne, nebo vyzvednout v kteroukoliv dobu dle potřeby.

Nyní je mateřská škola dvoutřídní. Maximální kapacita je 48 dětí.
Ve školním roce 2025/2026 je zapsáno dětí 38.
Věkové složení dětí je od 2 do 6 let.
Složení dětí je heterogenní ve třídě „Medvídků“ a homogenní ve třídě „Předškoláků“ z hlediska uplatňování strategií vzdělávání.
Rozdělení do jednotlivých tříd je dle věku. Třída předškoláků = 15 dětí, třída 2- 5letých dětí = 23 dětí

TŘÍDY:
I. Třída = děti mladší = MEDVÍDCI
23 dětí ve věku 2–5 let + 2 učitelky a školní asistentka
Učitelky na této třídě překrývají směny, dětem mladším tří let je umožněno více volného pohybu a spontánních aktivit, děti starší již mají do denních činností postupně zařazovány didakticky cílené činnosti.
U dvouletých a tříletých dětí je tu kladen důraz na pozitivní adaptaci dětí na kolektivní zařazení po přechodu z rodiny, na nastavení pevných základů jejich rozvoje v oblasti fyzické, psychické i sociální (mimo jiné např. na vytváření základních návyků a dovedností v oblasti sebeobsluhy, na osvojování pravidel vzájemného soužití s dodržování základních pravidel chování, respektování autorit, na uvědomění si, že život má svůj pravidelný rytmus i řád, na rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů, citů i vůle atd.). Vzdělávání probíhá spíše frontální formou, zároveň jsou dětem nabízeny i samostatné úkoly s možností volby, dle jejich zájmu, objevují se i první úkoly s prvky kooperace. Pro zlepšení kvality výuky je tu k dispozici právě pro tyto děti především školní asistentka.
U dětí 3–5letých je organizace vzdělávání podřízena upevňování a dalšímu rozvoji získaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Děti již pracují ve skupinách, jednotlivě, úkoly jsou jim nabízeny v plné škále všech oblastí vzdělávání. Vždy si mají možnost činnosti vybírat dle svých zájmů. Frontální způsob je případně zařazován při řízených pohybových aktivitách, hudebních, poslechu četby, nácviku říkadel, pohybových her, her se zpěvem, dítě má však vždy možnost se těchto aktivit neúčastnit. Větší důraz je již kladen na rozvoj předčtenářské a matematické gramotnosti.

II. Třída = PŘEDŠKOLÁCI
15 dětí + 2 učitelky
Organizace vzdělávání podřízena přípravě dětí na vstup do základní školy. Je kladen větší důraz, aby klíčové zadané úkoly splnily všechny děti (mají možnost si zvolit dobu jejich splnění – např v průběhu týdne, jinou část dne), jde např. o úkoly grafomotoriky, pracovní listy atd. Pro plnění úkolů spojených s přípravou na školu je také využíván čas v době odpočinku (pokud děti nemají potřebu spánku), v této době probíhají také nadstandardní aktivity.

Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Mateřská škola je dvoutřídní, s kapacitou 48 dětí ve věku od dvou do sedmi let. V mateřské škole pracují 4 učitelky, a v rámci zvýšení kvality výuky jsme zapojeni do programu Evropské unie „Amos“ a zaměstnáváme na 0,5 úvazku školní asistentku. V mateřské škole je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, aby mohl reagovat na aktuální situaci a přizpůsobit se individuálním potřebám dětí. Do programu je zařazováno dostatek pohybových aktivit ve třídě i venku. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený a vede k podněcování vlastní aktivity dětí. Učitelé se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, vytvářejí dětem potřebné zázemí, jako je klid, bezpečí i soukromí.
Všechny učitelky mají odbornou kvalifikaci pro práci s předškolními dětmi. Dvě učitelky mají vystudovaný kurz logopedické prevence, který každodenně využívají při intenzivním působení na děti. Pracují s dětmi individuálně, v malých skupinkách, ale i s celým kolektivem.
Pro realizaci činností jsou vytvářeny vhodné materiální i psychohygienické podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty ve třídě, i děti v mladším oddělení jsou podle potřeby rozdělovány na dvě skupiny – mladší a starší. Spojování tříd je maximálně omezeno.
Do mateřské školy mohou být po dohodě přijaty také děti se speciálními potřebami. Pro integrované děti je vypracován plán pedagogické podpory, úzce spolupracujeme s rodiči, PPP, SPC. S rodiči konzultujeme každodenní práci a doporučujeme činnosti a hry k procvičování získaných vědomostí a dovedností.

Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (pomůcky jsou učitelkami připravovány včas a v dostatečném množství a promyšleně, aby rozvíjely u dětí všechny 4 oblasti vzdělávání s Očekávanými Výsledky Učení při ukončení předškolního vzdělávání (OVU):

– Dítě a jeho tělo
– Dítě a jeho psychika
– Dítě, ten druhý a společnost
– Dítě a svět

Organizaci dne určuje REŽIM DNE V MŠ:
Předškolní vzdělávání dětí probíhá podle stanoveného ŠVP v následujícím rámcovém denním režimu:

REŽIM DNE V NAŠÍ MŠ:
I. třída – MEDVÍDCI – Mladší děti: 2–5 let
6.15 - 9.15 - ranní spontánní hry dle vlastního výběru dětí /konstruktivní stavebnice, mozaiky, námětové hry v zájmových koutcích, dřevěné kostky, kreslení, individuální práce s dětmi, ranní cvičení, pohybové chvilky, jazykové chvilky, sluchové hry,, nepřímo řízené činnosti, ranní svačina, didaktické činnosti, smyslové hry, zájmové hry zaměřené na oblasti: biologická oblast/dítě a jeho tělo = DJT/, interpersonální oblast a sociálně-kulturní oblast/dítě, ten druhý a společnost = DDS/, environmentální oblast/dítě a svět = DAS/, psychologická oblast/dítě a psychika = DJP: jazyk a řeč, poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, sebepojetí, city, vůle/,
9.15 - 11.15 - pobyt venku
11.15 - 14.00 - oběd, odpočinek, pohádka, spánek – děti s kratší potřebou spánku hry u stolečků: stavebnice, didaktické hry, individuální práce s učitelkou, kreslení… (=nespavé akt.)
14.00 – 16.15 - vstáváme, sebe obslužné činnosti, odpolední svačina, odpolední didakticky zacílené činnosti ve skupinkách i individuálně, spontánní hry do rozchodu dětí


II. třída – PŘEDŠKOLÁCI – Starší děti: 5–6 let
6.15 - 7.00 – děti se scházejí v I. třídě
7,00 – 9.45 - ranní hry dle vlastního výběru dětí /konstruktivní stavebnice, mozaiky, námětové hry v zájmových koutcích, dřevěné kostky, kreslení/, tvoření, smyslové hry, jazykové chvilky, nepřímo řízené činnosti, ranní svačina, hygiena, didakticky cílené činnosti zaměřené na tyto oblasti: biologická oblast/dítě a jeho tělo = DJT/, interpersonální oblast a sociálně-kulturní oblast/dítě, ten druhý a společnost = DDS/, environmentální oblast/dítě a svět = DAS/, psychologická oblast/dítě a psychika = DJP jazyk a řeč, poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, sebepojetí, city, vůle/, spontánní hry dětí, prožitkové učení, situační učení, ranní kruh, pohybové aktivity
9.45 – 11.45 - pobyt venku
11.45 – 15.00 - oběd, relaxace, odpočinek, pohádka, nespavé aktivity, hygiena, odpolední svačina, zájmové činnosti, možnost zařazení didakticky zacílené činnosti ve skupinkách i individuálně, smyslové hry, jazykové chvilky,
15.00 – 16.15 - odpolední hry do rozchodu dětí společně s dětmi v I. třídě

Stanovený denní řád může být upraven dle aktuální situace /akce, exkurze, výlety, divadla/.

ŽIVOTOSPRÁVA

STRAVA:
Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle předpisu). Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány tříhodinové intervaly. Je nepřípustné násilně nutit děti do jídla.

• děti u nás mají velkou nabídku ovoce i zeleniny, kterou nabízíme na tácku uprostřed stolu, v případě, že má dítě ještě větší potřebu konzumace vitamínů, může si sám přidat na vydávacím pultíku, kde je připraven další výběr formou švédského stolu.
• pestrá vyvážená strava – děti do jídla nenutíme, pouze nabízíme, motivujeme
• děti si mohou na vydávacím pultíku vybrat, na co mají z aktuální nabídky chuť, zároveň si i přidávat, pokud mají pocit hladu
• respektujeme nesnášenlivost některých potravin dětmi, případně pokyn rodičů
• pitný režim – nápoj pro děti ve třídách (při teplém počasí i na zahradě) po celý den. Děti mají možnost výběru ze dvou nápojů: čistá voda x čaj, džus…

ODPOČINEK:
Relaxace po obědě – před odpočinkem: vždy čteme pohádku, děti s nižší potřebou spánku, pouze odpočívají, poté nabízíme klidové aktivity, učitelka při nich využívá individuální práci s dítětem. Na lehátku nespavé děti zůstávají nejdéle do 13,15 hodin.

POBYT VENKU:
Činnosti jsou přizpůsobeny okamžité kvalitě ovzduší, děti mají dostatek pohybu nejen na zahradě, na loukách v lesích, ale i v interiéru budovy v tělocvičně.

• Otužování dětí (pravidelné větrání, přiměřené oblečení, v zimě pekáčování, před plavecký kurz, lyžování, turistika po okolí)
• Pohyb zařazujeme střídavě s klidovými aktivitami, relaxací.
• Spontánní hra se během dne střídá s činností řízenou pedagogem
• Hra, spontánní a nepřímo řízené činnosti převažují nad činnostmi řízenými.

V přírodě se hodně zaměřujeme na environmentální výchovu, zkoumání, pozorování, práci s různorodým přírodním materiálem.
Učitelky se samy chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.


Věcné podmínky
Mateřská škola je logicky strukturovaná, tak aby respektovala věkové zvláštnosti dětí a jejich potřeby. Hračky i pomůcky jsou dětem dostupné, přehledně uspořádány tak, aby se děti dobře orientovaly a rozvíjely samostatnost při jejich výběru i úklidu. Hračky i pomůcky jsou průběžně obměňovány. Vybavení je uzpůsobeno i fyziologickým potřebám dětí – velikostně uzpůsobené stolky i židle.
Prostředí tříd dětem umožňuje i volný pohyb, volnost v rozhodování ve výběru aktivit.

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Děti jsou do MŠ k předškolnímu vzdělávání přijímány na základě přijímacího řízení podle předem stanovených kritérií – viz příloha č. 2.

Vize mateřské školy

Jsme mateřská škola s celodenní péčí. Připravujeme děti na vstup do ZŠ a do života. Hlavní formou poznávání v naší škole je prožitkové učení, hra, pokusy a pozorování.

Respektujeme individuality dětí, pomáháme pochopit základní principy demokracie (př.: pravidla chování ve třídě…) Dáváme dostatek prostoru ke spontánnímu projevu dětí, sportovnímu vyžití, klademe důraz na enviromentální výchovu, čtenářskou gramotnost, předmatematické dovednosti a základy logického myšlení, na kladný vztah k rodině a místu kde žijeme, na dostatek pohybových aktivit, o péči o zdraví. V tomto školním roce se chceme více zaměřit na polytechnickou výchovu.

Naše mateřská škola je venkovského typu, a proto se snažíme ukazovat dětem přednosti života na vesnici, čistotu a bohatství přírody. Každé dítě je jedinečné a potřebuje podporu dle svých vlastních možností.

Vytváříme základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí, k místu, kde žijí. Rozvíjíme a upevňujeme kladný vztah k rodině a ke kolektivu. Učíme děti respektovat odlišnosti integrovaných dětí a radovat se z jejich úspěchů, vážit si práce ostatních a neničit vytvořené hodnoty. Velmi nám záleží na tom, aby se děti v MŠ cítily bezpečně.

Prostřednictvím tematických pracovních dílen se dětem snažíme přiblížit lidové tradice a zvyky.

Smyslem naší výchovné činnosti je probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Mít odvahu ukázat, co všechno už umí, zvládne a dokáže. Učíme děti zdravému životnímu stylu – správné stravovací návyky, dostatek ovoce a zeleniny v denní nabídce, dostatek pohybu, předcházet úrazům, prevenci nemocem. Jsme hrdi na naše mezinárodní zkušenosti načerpané na zahraničních stážích v Anglii a v Portugalsku.

Přátelská spolupráce s jinými mateřskými školami naši práci obohacuje. Velice dobrou a dlouholetou spolupráci máme se spolkem SULIHARA z. s. Formou společných aktivit (výlety, projekty, karnevaly, veřejná vystoupení, exkurze…) se naše děti vzájemně poznávají a vytvářejí si nová, dětská přátelství.

Velice úzce spolupracujeme s rodinou. Rodiče mají možnost vstupovat do výuky v průběhu dne, navrhují nám náměty na společné odpolední akce, konzultují s učitelkami vývoj a pokroky svých dětí, radí se s učitelkami, jak zvládat problémové situace. Velice aktivně nám pomáhají při organizaci akcí pro veřejnost, připravují dětem kostýmy, pomůcky na netradiční dny ve školce. Návrhy rodičů na nová témata se promítají ve ŠVP.

Ve své podstatě klademe

• důraz na individuální přístup ke každému dítěti, dokázat přijímat nové poznatky a vědomosti = učit se
• důraz na samostatné rozhodování a volbu dítěte a přijímání odpovědnosti za ně, samostatnost při sebeobsluze
• dokázat řešit problémy a zdůvodnit si své chování
• důraz na rozvíjení schopností, znalostí a dovedností dětí prostřednictvím plánované činnosti, center aktivit a pozorování
• dokázat komunikovat s vrstevníky i s dospělými
• na prožitkové učení, kdy si děti vyzkouší formou pokusu a omylu vše na vlastní „kůži“
• nezapomínáme na čtení klasických pohádek a vlastní dramatizaci dětí
• na výchovu ke zdravému životnímu stylu
• na environmentální výchovu a ekologicky zaměřené činnosti
• na prevenci sociálně patologických jevů
• důraz na účast rodiny
• důraz na úzkou spolupráci se ZŠ a poradenskými zařízeními (PPP, SPC, Logoped)

VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

využívané k rozvoji klíčových kompetencí a základních gramotností. Představují soubor metod a forem práce, kterými pedagogové naplňují cíle ŠVP PV v souladu s RVP PV.

• Hra – spontánní i řízená hra je považována za nejdůležitější strategii, která rozvíjí všechny oblasti osobnosti dítěte
• Nepřímo řízené činnosti – učitel působí v roli průvodce a dává dítěti možnost výběru z rozmanité nabídky činností
• Individualizace – respektujeme specifické potřeby i tempo každého dítěte
• Řízené vzdělávací činnosti – učitel působí v roli průvodce Formativní hodnocení – průběžně sledujeme pokroky dětí, společně tvoříme dětské portfolio pro lepší zacílení dalších aktivit
• Prožitkové učení – Je založené na přímých prožitcích dítěte, na učení se v autentických situacích nebo situacích, které jsou blízké reálnému životu. Podporuje zvídavost dítěte, jeho aktivitu a potřebu objevovat.
• Kooperativní učení – Je založené na spolupráci dětí, ponechává dostatek prostoru pro vyjádření sebe sama, umožňuje dětem rozvíjet se v souladu s jejich dispozicemi.
• Situační učení – Situace, které se kolem nás dějí v reálném životě. Pomáhá dítěti lépe porozumět světu a dění v něm.
• Sociální učení – Hlavní nástroj socializace, při kterém si děti osvojují komplexní způsoby chování a jednání, a to všemi třemi základními formami: sociálním posilováním, nápodobou a identifikací.

Uplatňujeme všechny základní organizační formy: skupinová, hromadná, tandemová, individuální.

Hravé činnosti: Pro život i vzdělání dítěte mateřská škola vytváří vhodné prostředí, pro dítě podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Veškeré aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti, podněcují radost z učení, zájem dítěte poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti, a tak přispívají k rozvoji schopnosti dítěte porozumět sobě i světu, který je obklopuje. Nabízíme: zájmové koutky, didaktické hry, konstruktivní stavebnice, hry s přírodninami, možnost dotvářet si podobu prostředí, ve kterém si děti hrají vlastním přičiněním.

Pohybové aktivity: Pohybová výchova by měla být pro děti zajímavou hrou. Cílem je potřeba pohybu i v dospělosti. Každý zdravý člověk by měl mít podvědomou potřebu pohybovat se během dne a mít z pohybu radost. Předešlo by se tak do budoucna rehabilitačním cvičením, civilizačním chorobám a mnoha stresovým problémům. Proto bychom chtěli dětem pohybové vyžití nabízet co nejvíce, aby se pohyb stal součástí jejich života. U mateřské školy je dostatečně prostorná zahrada s pískovištěm a hracími prvky, kde mohou děti najít slunná i stinná místa. Využíváme i prostory fotbalového hřiště a uvnitř budovy prostornou tělocvičnu. Všechny tyto prostory spravuje zřizovatel – Obec Suchovršice a MŠ je bez omezení využívá. Děti mají možnost půjčit si motorky, tříkolky, odstrkovala, koloběžky, míče a jiné venkovní hračky, které jsou majetkem MŠ. Celá zahrada je porostlá zelení. Travnatá plocha, zeleň a pískoviště jsou pravidelně udržovány. Nové herní prvky na zahradě jsou vhodné pro pohybové vyžití a také pro rozvoj fantazie: pirátská loď s žebříky, lanem, horolezeckou stěnou, skluzavkou a tabulí na kreslení křídami, různé druhy pružinových houpaček a provazová houpačka zvaná hnízdo. Využíváme hřiště, tělocvičnu i přilehlé okolí přírody. Nabízíme: pohybové chvilky, pohybové hry a soutěže v přírodě, přiměřeně dlouhé vycházky do lesa a okolí školy, využití zahrady s možností půjčení venkovních hraček, plavecký výcvik pro předškolní děti, logopedické chvilky a stimulační program pro předškoláky MAXÍK.

Tvořivé aktivity. Výtvarné a pracovní činnosti přispívají k uvolnění ruky, k procvičení jemné motoriky, která je tak důležitá pro nácvik psaní. Děti se učí samostatně pracovat, schopnosti tvořivého myšlení. Naučí se pracovat s keramickou hlínou a jiné výtvarné a pracovní techniky. Pedagog dětem pomáhá podnítit jejich fantazii, vyvolat představy. Dětem dá prostor k hodnocení svých prací. Rodiče mají možnost vidět práce svých dětí na výstavě v dětské šatně, na chodbě nebo ve třídě, ale také na výstavách v muzeu v Úpici, nebo v místní hasičské zbrojnici. Nabízíme: práce s keramikou, kresba trojhrannými pastelkami, malba temperou – hra s barvou, práce s netradičním materiálem, tvořivé aktivity s přírodninami, výroba dárků k různým příležitostem, možnost pro děti půjčit si výtvarné a pracovní pomůcky i při volné hře…

V této přetechnizované a médii ovládané době jsou děti velice zranitelné a citlivé. Potřebují naučit se radovat z obyčejných dětských zážitků a zjistit, že zábava není dívat se na televizi. Chtěli bychom, aby děti nebyly jen konzumenty zábavy, ale aby samy objevovaly a tvořily estetické prostředí a obohacovaly svůj život novými prožitky a vlastním přičiněním se na všem podílely.
Vedeme děti k tomu, aby své jednání dokázaly zdůvodnit a pochopit, co je správné a co ne. Učíme je, aby si z chyb vzaly ponaučení. K tomu nám velice dobře slouží knihy, pohádkové příběhy a bajky, maňásci a modelové situace. Velmi využíváme metodu POKUS X OMYL.


Pomocí jednotlivých vzdělávacích strategií u dětí vytváříme nenásilnou formou kladný vztah k: - vlastní osobě, kamarádovi, rodině, k lidem, k přírodě, ke sportu, k umění, k práci a vytvořeným hodnotám, k lidovým zvykům a tradicím, k rodnému kraji. Pomocí používaných vzdělávacích strategií docílíme očekávaných výsledků učení uvedených v tomto Školním vzdělávacím programu, který vyplývá z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.

Vše na úrovni přizpůsobené věku předškolního dítěte, elementárním možnostem jeho chápání a vidění světa, i přirozeným okolnostem, v nichž dnešní dítě vyrůstá.
V případě odkladu školní docházky vypracováváme individuální plán a spolupracujeme s PPP, s SPC.
Děti by měly být během dne v pohodě a cítit se bezpečně. Chceme, aby byly aktivními tvůrci.
Dáme jim možnost uplatnit se po svém: dětsky, radostně, bezprostředně, přirozeně a slušně.


Náš školní vzdělávací program je zaměřený na rozvoj osobnosti, socializaci a individualizaci dítěte předškolního věku do společenského prostředí v souladu s jeho individuálními zvláštnostmi, potřebami a možnostmi.
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Tvoříme ho pro děti a rodiče navštěvující naši mateřskou školu.

Děti se vzdělávají a rozvíjejí v našem prostředí, a to v heterogenní třídě mladších dětí „Medvídků“ (2–5 let) a homogenní třídě předškoláků (5–6 let). Podmínky vzdělávání se snažíme přizpůsobit všem dětem, které jsou jedinečnými bytostmi se svými individuálními zvláštnostmi a potřebami.
Před jeho vznikem jsme analyzovali stávající podmínky POMOCÍ SWOT ANALÝZY. Náš školní vzdělávací program je týmovou prací. Byl zpracován na základě zkušeností všech pedagogů. Ke kvalitě přispělo i studium odborné literatury a znalosti z odborných školení a seminářů, využili jsme toho, co bylo dobré a kvalitní a vyloučili to, co se nevydařilo nebo neosvědčilo.

Filozofie naší školy: „Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole“, „…kdo si hraje, nezlobí…“

Filozofie školy vychází z osobnostně orientovaného modelu předškolní výchovy. Využívá jedinečnosti a neopakovatelnosti této části životního období. Připravuje dítě na nelehké životní situace a rozvíjí osobnost samostatného, zdravě sebevědomého a tvůrčího jedince cestou přirozené výchovy. Individuálním přístupem, vedením k samostatnému rozhodování, volbě a odpovědnosti rozvíjíme schopnosti, znalosti a dovednosti vedoucí k plnohodnotnému rozvoji osobnosti dítěte. Spolu s rodinou chceme využít tento čas a položit základy celoživotního vzdělávání.

C. G. Jung „Existuje-li něco, co chcete změnit u svého dítěte, zamyslete se nejprve, zda to není něco, co byste měli změnit u sebe.“

Základní alternativou pro nás je naplňování potřeb dětí, tzv. Maslowa pyramida potřeb.

Fyziologické potřeby: jídlo, pití, pohyb, hygiena, potřeba světla, tepla, prostoru…
Potřeba bezpečí: pravidla pro chování, bezpečí, prostor, …
Potřeba lásky a sounáležitosti: být milován, oční kontakt, fyzický kontakt, soustředěná pozornost, pochvala, povzbuzení, odměňování, obdarovávání…
Potřeba úcty a uznání: pravidla pro jednání, být respektován, způsob komunikace, spoluprožívání emocí…
Potřeba seberealizace: mít možnost a příležitost, být šťastný…

Zaměřujeme se na:

• podporu přirozené touhy po poznání světa kolem nás, jeho přírodních zákonitostí, vlivu a působení člověka na přírodu,
• učení se toleranci, porozumění a spolupráci, posilování sociálně emocionálního vývoje (řešení sporů, vyjadřování pocitů, vzájemná úcta, spolupráce s druhým),
• projevování se jako samostatná osobnost,
• vytváření zdravých životních návyků a postojů,
• podporu harmonického rozvoje schopností, dovedností a osobnosti dítěte,
• uspokojování vývojových, věkových i individuálních potřeb dítěte,
• posilování fyzického vývoje (chůze, běh, skoky, poskoky, hod, lezení, turistika, míčové hry apod.).

V environmentální výchově
„Každý člověk je o to lepší a ušlechtilejší, oč více si váží přírody. Kdo si váží přírody, ten ji i miluje. Láska k přírodě by se měla vštěpovat dětem v rodinách i ve škole jako jedna z nejvzácnějších vlastností života.“ (J.A. Komenský)
Poskytovat dětem co nejvíce příležitostí k pohybu v přírodě, vést děti k potřebě chránit přírodní prostředí i své zdraví a pečovat o ně (péče o zvířátka v teráriích ve třídách, záhonky na školní zahradě), vytvářet povědomí o vlivu člověka na životní prostředí např. tříděním odpadu, získat povědomí o vlivu životního prostředí na člověka.

V sociální a multikulturní výchově
Klást důraz na rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím k jeho jedinečnosti, individualitě, rozvíjet sociální dovednosti, vytvářet dobré návyky pro vstup do života a věku přiměřenou soběstačnost, vést ke spolupráci a toleranci, umění ovládat nezdravou soupeřivost a předcházet prvkům šikany. Seznámit se s různými odlišnostmi u lidí v okolí i ve světě (kamarádi jiné národnosti ve třídě, děti ze sociálně znevýhodněného prostředí), poznat, že všichni máme stejná práva, naučit se přijímat ostatní takové, jací jsou. „Co nechceš, aby ostatní činili tobě, nečiň ostatním!“

V polytechnické výchově
Rozvíjet znalosti dětí o technice, které si osvojují díky používání základních nástrojů a nářadí a učí se poznávat různé materiály. Při konstrukčních činnostech se učí řešit problémy a nacházet jejich řešení. Postupně přecházejí k týmové spolupráci a využívají vzájemné pomoci. Posiluje intelektový vývoj (samostatné myšlení, tvořivost, prozkoumávání věcí do hloubky, vlastní experimentování, pozorování a objevování, rozvíjení jazyka i matematicko-logické představy dětí). Učí je porozumět fyzikálnímu světu (měření, vážení stavby z kostek, práce se dřevem, pískem a vodou, míchání barev apod.)

V mediální výchově
Učit děti porozumět tomu, jak média fungují, vnímat zprávy, reklamu i zábavu tak, že média nepřeceňuje, ale ani nepodceňuje. Má zdravý odstup a špetku opatrné nedůvěry. V rámci rozvoje řečových a komunikativních dovedností nabízet dětem především tištěná média tzn., že v knihách a časopisech se děti spíše, než v jiných médiích setkají s bohatostí a vytříbeností jazyka. Cílem je učit děti o médiích kriticky myslet bez potřeby spoléhat se na někoho, kdo jim jejich myšlení potvrdí.
Porozumění médiím je možné u dětí pěstovat, rozvíjet a kultivovat a umožnit dětem kontakt s počítačem, tablety a interaktivní tabulí jako s jednou z dalších metod, která rozvíjí poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazii a myšlenkové operace a zpestří výchovně vzdělávací práci, současně umožní přístup k umění a také možnost aktivit pro vlastní mediální tvorbu (programy na malování, fotografování a úprava).

V individuální práci s dětmi předškolními a s odloženou školní docházkou.
Včas podchytit nadání dítěte, postupně je rozvíjet nabídkou zájmových aktivit i ve smyslu protidrogové prevence, při práci s menší skupinou předškolních dětí zajistit širokou nabídku činností rozvíjejících potřebné znalosti a schopnosti pro bezproblémový přechod do základní školy. Vést děti ke komunikaci s dospělým na partnerské úrovni, pozitivně reagovat na nové poznatky a úkoly, řešit problém a umět říci ne.

Ve spolupráci s rodinou
Vést děti k tomu, aby dovedly naslouchat ostatním lidem ve svém okolí, komunikovat s nimi bez ostychu, nebát se vyjádřit svůj názor, přijmout však i odpovědnost za své chování.
Neustálou komunikací a nabídkou účasti na akcích školy spolupracovat s rodiči tak, aby získali pocit sounáležitosti, společným působením na dítě dosáhnout nejlepších výsledků v možnostech dítěte.
Naším záměrem je společným dlouhodobým působením vychovat veselé a šťastné dítě s emoční inteligencí, vyzbrojené do života zdravým sebevědomím, znalostmi o sobě i okolním světě, schopné spolupracovat v různých sociálních skupinách v rovnocenném partnerském vztahu.


Nastavení procesu pedagogického diagnostikování Pedagogické diagnostikování děláme proto, abychom dítě poznali a abychom mohli individualizovat a diferencovat vzdělávací nabídku. Pravidelně sledujeme, zaznamenáváme a vyhodnocujeme individuální pokroky dětí. Poté, co dítě poznáme, můžeme přizpůsobovat činnosti aktuální vývojové úrovni dětí, jejich zájmům a zajistit jejich maximální rozvoj. U jednotlivých dětí volíme určité činnosti a aktivity záměrně a víme, co tím chceme a potřebujeme v daném okamžiku rozvíjet. Zabýváme se potřebami dětí, jejich zájmy, silnými a slabými stránkami, dovednostmi, povahou…Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme tomu, aby každý mohl zažít pocit úspěchu.
V případě, že na základě pedagogického diagnostikování odhalíme nějaký nežádoucí jev, tak plánujeme činnosti, které vedou ke zdokonalování jednotlivých dovedností, aby nežádoucí jevy byly minimalizovány/odstraněny. KONZULTUJEME výsledky vzdělávání v týmu, hledáme nové cesty, spolupracujeme úzce s rodiči, s PPP a SPC, s dětským psychologem.

Metody a nástroje pedagogického diagnostikování: pozorování, rozhovor, dětské portfolio…
Každý den pozorujeme děti v různých situacích a při různých činnostech např.: jak se dítě chová v kolektivu, jak řeší konflikty, k jakým činnostem nejvíce inklinuje – tedy pozorujeme jeho zájmy, zda si dokáže říci o pomoc, zda přebíhá od činnosti k činnosti, jak děti reagují na motivaci učitele, jak postupují v jednotlivých situacích… tak získáváme informaci a víme, na co se v budoucnu zaměříme. Zařazujeme i záměrné pozorování, kdy si předem stanovíme, koho a co budeme pozorovat a následně si zapisujeme vypozorované. Pozorujeme děti při řízených i při nepřímo řízených činnostech, spontánních činností a her. Školní asistentka, která je přítomná ve třídě „Medvídků“ je zapojen do pozorování dětí a stejně jako pedagog přináší cenné informace a upozorňuje na vypozorované jevy. Své poznatky pravidelně vyhodnocujeme, konzultujeme je s ostatními pedagogy a zjišťujeme, zda se naše poznatky shodují či ne. Sdílíme různé úhly pohledu s celým pedagogickým týmem, tedy na pedagogickém diagnostikování se podílí celý pedagogický tým.
Nedílnou součástí jsou pro nás i rozhovory s dětmi, kdy se jich doptáváme, zajímáme se o jejich názory, necháváme děti prezentovat své výtvory…
Informace, které získáme o dětech, zakládáme do pedagogického portfolia. (tyto portfolia slouží pedagogům pro plánování VVP). Do tvorby dětského portfolia zapojujeme děti i zákonné zástupce. Nasbírané informace o dětech slouží jako zpětná vazba o pokrocích ve vývoji a učení dítěte. Portfolio využíváme pro plánování další vzdělávací nabídky, dále jako podklad pro komunikaci se zákonnými zástupci či jako nástroj, který podporuje sebehodnocení dítěte. Děti mají ke svým portfoliím přístup a sledují své pokroky.
Pro zaznamenávání pokroků využíváme záznamové archy, do kterých zapisujeme během každého pololetí jednotlivé pokroky dětí pouze formou ANO X NE. Zároveň si slovně zapisujeme během celého školního roku jednotlivé vypozorované pokroky s datumem, které přikládáme do složky každého dítěte. Diagnostická portfolia nejsou volně přístupná, ale naopak portfolia dětská mají děti na snadno přístupném místě a mohou si v nich kdykoliv prohlížet své výtvory, fotografie a pokroky. Do dětských portfolií zapojujeme jak děti, které si samy volí, co chtějí, aby bylo součástí jejich portfolia tak i rodiče, kteří si mohou portfolia prohlížet společně s dětmi po dohodě s učitelkou. Dále také na začátku školního roku vyplní rodiče dotazník, který je součástí portfolia. Při zařazování nových výtvorů do portfolia budeme společně s dětmi pozorovat jejich pokroky, což podpoří zdravé sebehodnocení dítěte.
Pedagogické diagnostikování je součástí autoevaluace, která nám slouží jako zpětná vazba pro naši práci, díky které zjišťujeme, kde máme prostor pro zlepšení a kde svou práci děláme dobře. Důležitou součástí autoevaluace je vyhodnocování výsledků vzdělávání, které spočívá v míře dosahování očekávaných výsledků učení ve vzdělávacích oblastech a klíčových kompetencích.

Způsob nastavení individualizace vzdělávání
Individualizované vzdělávání je nastavené na míru konkrétním dětem a vychází z jedinečnosti každého dítěte. Ve vzdělávání vycházíme z potřeb, zájmů a možností jednotlivých dětí či z podpůrných opatření, která jsou poskytována dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Poskytujeme pestrou nabídku činností z různých oblastí, respektujeme skutečné a aktuální zájmy dětí. Vnímáme jedinečnost a individualitu každého dítěte ve školce a přizpůsobujeme tomu jednotlivé činnosti a aktivity pro každé dítě zvlášť.

VZDĚLÁVACÍ OBSAH

Je uspořádán do 4 VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ, které jsou využívány k rozvoji klíčových kompetencí a základních gramotností.

MAJÍ JASNĚ STANOVENÉ OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY UČENÍ (OVU)

DÍTĚ A JEHO TĚLO (DJT)

Tělo, smysly a biologické potřeby (TSB)
OVU = Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho časti a zná jejich funkce.
– Zachovává správné drženi těla.
– Rozlišuje pomocí všech smyslů.
– Naplňuje své biologické potřeby.

Pohyb, hrubá a jemná motorika (PHJ)
OVU = Zvládá základní pohybové dovednosti.
– Koordinuje pohyb těla, ruky a oka.
– Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel.
– Zvládá základy grafomotoriky.
– Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.
– Vyhledává příležitosti k pohybu.

Praktický život (PZI)
OVU =Zvládá sebeobsluhu.
– Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
– Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.

Fyzická zdatnost (FZD)
OVU = Prokazuje vytrvalost, sílu a odolnost.
– Překonává fyzické překážky.

Ochrana zdraví (OZD)
OVU = Má osvojené základní hygienické návyky.
– Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.
– Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (DJP)

Sebepojetí, autonomie a emoce (SAE)
OVU = Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.
– Orientuje se v základních emocích a pocitech.
– Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.
– Navazuje a rozvíjí citové vazby.
– Přijímá a vyjadřuje pozitivní ocenění.
– Vyrovná se s neúspěchem.

Myšlenkové operace a procesy (MOP)
OVU = Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetně symetrie.
– Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a vybere si ty, které tyto charakteristiky nemají.
– Rozpozná, které situace mohou a které nemohou nastat.
– Rozlišuje příčinu a důsledek ve hře, ve svém jednání či v příběhu.
– Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.
– Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i praktických činnostech.
– Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.
– Ověří správnost řešení.

Představivost, fantazie, tvořivost (PFT)
OVU = Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.
– Využije vhodné příležitosti a materiály pro vyjádření své fantazie.

Jazyk a řeč (JAR)
OVU = Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.
– Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
– Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
– Zapamatuje si krátké texty a reprodukuje je.
– Rozpozná rým, rytmizuje.
– Vypráví jednoduchý děj.
– Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
– Formuluje instrukce a předá je ostatním.
– Rozliší český jazyk od ostatních.

Předčtenářské dovednosti (PDO)
OVU = Vybere si knihy nebo časopisy podle svého zájmu.
– Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.
– Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
– Předvídá a usuzuje děj z obrázku i textu, vymyslí alternativní konec příběhu.
– Rozlišuje některé piktogramy, symboly, znaky a rozumí jejich významu a funkci.
– Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s ostatními.

Předmatematické představy (PMP) OVU = Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
– Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.
– Porovná kvalitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek a obdobných symbolů.
– Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v reálném prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.
– Orientuje se v prostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
– Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.
– Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.

DÍTĚ, TEN DRUHÝ A SPOLEČNOST (DDS)

Adaptace v novém prostředí a socializace ve společnosti (ASO)
OVU = Poradí si v nové situaci.
– Začlení se do skupiny.
– Přijímá různé sociální role.
– Ovlivňuje směřování společné činnosti.
– Navazuje a udržuje dětská přátelství.

Základy etiky a morální hodnoty (ZEH)
OVU = Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými i dětmi.
– Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.
– Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
– Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
– Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.

Svět lidí a kultury (SLK)
OVU = Pojmenuje místo a Zemi, ve které žije.
– Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.
– Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.
– Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi i dospělými.
– Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i blízkých osob v osobním kontaktu.

Základy estetického a kulturního vnímání a vyjadřování (ZKV)
OVU = Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.
– Vyjadřuje se pomocí dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.
– Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.
– Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.
– Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.

DÍTE A SVĚT (DAS)

Poznávání světa a přírody (PSP)
OVU = Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole, i v širším prostředí – okolí MŠ, domova, v obci.
– Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatuje si jejich názvy.
– Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody.
– Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.
– Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.

Životní prostředí a jeho ochrana (ZPO)
OVU = Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobuje se jim.
– Udržuje pořádek v blízkém okolí.
– Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
– Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
– Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
– Respektuje různé formy života.

Bezpečné chování (BCH)
OVU = Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.
– Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
– Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích a při jejich používání.
– Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích, v kontaktu se zvířaty, rostlinami, cizími lidmi a živly.

Ke každé oblasti učitelky připravují pestrou škálu aktivit, které respektují věkové zvláštnosti dětí.
Vzdělávací oblasti si pedagog naplňuje ve FLEXIBILNĚ uspořádaných Integrovaných blocích. Integrované bloky se mohou vzájemně prolínat, zařazovat podle přání a potřeb dětí.

INTEGROVANÉ BLOKY NAŠÍ MŠ:

ČLOVĚK
- Já a moje tělo
- Kamarádi
- Rodina
- Zdraví/ nemoc/úraz

PLANETA ZEMĚ
- Vesmír
- Den Země
- Živly: voda/oheň/vítr
- Kontinenty

OBJEVUJEME A ZKOUMÁME SVĚT OKOLO NÁS
- Kultura: divadlo/hudba
- Doprava
- Profese

ZVYKY A TRADICE
- Vánoce
- Velikonoce
- Smrťačka
- Karneval
- Svátky/ narozeniny
- MDD
- Den matek
- Den otců
- Den rodiny

ZÁZRAKY PŘÍRODY
- Svět zvířat: domácí, volně žijící, exotická…
- Svět rostlin: život semínka, květiny, stromy, keře, plody…
- Počasí
- Roční doby
- Dny v týdnu

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Klíčové kompetence jsou prostředkem k tomu, že je dítě otevřené k objevování a poznávání světa kolem sebe. Vyhodnocuje svoje pokroky učení, rozvíjí svoje kritické myšlení. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

KLÍČOVÁ KOMPETENCE K UČENÍ (KKU)
OVU:
= Při učení využívá strategie pokusu a omylu.
= Záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost.
= Projevuje přirozený zájem o učení a svět, který ho obklopuje.
= Uplatňuje získané poznatky a zkušenosti v praktických situacích.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE KOMUNIKAČNÍ (KKO)
OVU:
= Vyjadřuje se různými způsoby.
= Prezentuje své zkušenosti, zájmy, výsledky své práce či práce skupiny.
= Klade otázky a hledá na ně odpovědi.
= Využívá informační zdroje, se kterými se běžně setkává.
= Naslouchá druhému a dodržuje domluvená pravidla komunikace.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE K OBČANSTVÍ A UDRŽITELNOSTI (KOB)
OVU:
= Vyjadřuje pozitivní vztah k živé přírodě ve svém okolí.
= Chová se v souladu s myšlenkami, které směřují k udržitelnému rozvoji.
= Přijímá zodpovědnost za svá rozhodnutí.
= Přispívá k fungování společenství v mateřské škole.
= Respektuje dohodnutá pravidla a práva druhých.
= Identifikuje nespravedlnost a učí se na ni reagovat.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ (KPS)
OVU:
= Odmítá nevhodné a jemu nepříjemné chování i komunikaci.
= Žádá o pomoc vrstevníky či dospělého.
= Pojmenuje vlastní silné stránky.
= Vyjadřuje svůj názor.
= Chová se empaticky a projevuje ohleduplnost k druhým.
= Rozlišuje vhodné a nehodné chování.
= Chová se v souladu se základními společenskými pravidly.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI A PRACOVNÍ (KPR)
OVU:
= Přichází s vlastními nápady.
= Navrhuje, co potřebuje k realizaci vlastních činností.
= Ke změnám přistupuje jako k příležitostem.
= Dokáže měnit cesty k dosažení cíle.
= Dokončí, co započalo.
= Organizuje a realizuje svoje činnosti.
= Domlouvá se a spolupracuje s ostatními dětmi.
= Spolupodílí se na společných rozhodnutích.
= Oceňuje práci a úsilí druhých.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ (KRP)
OVU:
= Vnímá chybu, jako přirozenou součást řešení problému.
= Řeší jednoduché problémové situace na základě předchozí zkušenosti.
= Pozoruje, zkoumá, experimentuje, objevuje.
= Vymýšlí a zkouší různá řešení problémů a situací.
= Volí adekvátní řešení vedoucí k cíli.
= Tvořivě pracuje s informacemi.
= Čerpá informace z různých autentických, tištěných a digitálních zdrojů.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE KULTURNÍ (KKT)
OVU:
= Má povědomí o kultuře, umění a kulturním dění ve svém okolí.
= Reaguje autenticky na umělecké a kulturní podněty.
= Zapojuje se do tvůrčích činností.
= Přijímá osobnostní, kulturní náboženské a jazykové rozmanitosti ostatních.

KLÍČOVÁ KOMPETENCE DIGITÁLNÍ (KDI)
OVU:
= Využívá digitální technologie k badatelským činnostem a poznávání světa kolem sebe.
= Rozlišuje přínosy a rizika používání digitálních technologií.
= Uplatňuje informatické myšlení, pracuje s algoritmy.

Vzdělávací obsah uspořádaný do vzdělávacích oblastí nabízí potenciál k rozvoji základních gramotností. V některých případech je rozvoj čtenářské nebo matematické gramotnosti nedílnou součástí očekávaných výsledků učení. Jindy směřují k vytváření a rozvoji gramotností očekávané výsledky učení při zvolení vhodné vzdělávací strategie.

ZÁKLADNÍ GRAMOTNOSTI:

Čtenářská
Čtenářská gramotnost představuje soubor znalostí, dovedností a postojů při práci s texty v nejširším slova smyslu. Schopnost porozumět textům, schopnost vyhledávat si informace. Vstřícný vztah ke čtení chápeme jako základní předpoklad pro další rozvoj čtenářství a čtenářské gramotnosti.
Nabízené činnosti: vyprávění, prohlížení knih, obrázkové čtení, rytmizace slov = rozklad slov na slabiky, vyhledávání písmen, podpis, porozumění textu, vyhledávání informací v knihách.

Matematická
Matematická gramotnost je schopnost uplatnit získané vědomosti, dovednosti, návyky, postoje a hodnoty při řešení nejrůznějších úkolů a životních situací s využitím matematického jazyka. Vede dítě k rozpoznání matematické situace v různých kontextech, souvislostech a životních situacích, k volbě a využívání matematického jazyka při jejich popisu, řešení a vyvození závěrů. Ukazuje dítěti smysluplnost učení a umožňuje mu zažít radost z úspěšně vyřešené situace.
Nabízené činnosti: stavby z kostek, polytechnické stavebnice, stavby podle plánků, porovnávání velikostí, množství…, počítání, orientace v číselné řadě, prostorová orientace, protiklady, logické uvažování, řešení problémů…

PLÁN AUTOEVALUACE

Oblasti autoevaluace
Evaluace na úrovni školy
- Hodnocení mateřské školy za školní rok (- ředitelka – konec školního roku)
- Hospitace pedagogických pracovníků (- ředitelka – průběžně + alespoň +x ročně vzájemné hospitace učitelů, nebo výjezd do jiné MŠ)
- Kontrola práce personálu (- ředitelka – průběžně)
- Hodnocení ŠVP (učitelky a ředitelka na poradách)
- Hodnocení pedagogů (autoevaluace učitelek, ředitelka na poradách)

Evaluace na úrovni třídy
- Diagnostika třídy (učitelky průběžně)
- Diagnostika dítěte (učitelky + pg. asistentka průběžně)
- Hodnocení ŠVP (učitelky – nyní po revizi RVP co nejčastěji)
- Autoevaluace učitelek (po hospitaci)

Vnější evaluace
- Názory rodičů (dotazník, diskuse na schůzce rodičů, individuální rozhovory)
- Názory vedení a pedagogů základní školy (zpětná vazba – rozhovory a konzultace)
- Pedagogicko-psychologická poradna, SPC
- Zřizovatel
- Krajský úřad
- Česká školní inspekce
- Hygienická stanice

Cíle autoevaluace
– uvědomění si vlastních silných i slabých stránek a následný rozvoj profesních dovedností

Kritéria autoevaluace:
– je spokojené dítě, spokojený rodič, spokojený učitel, spokojený zřizovatel, spokojený kontrolní orgán, spokojená ZŠ, která přebírá děti do 1. třídy

Ředitelka
- kontroluje práci nepedagogických pracovníků – průběžně
- kontroluje práci učitelek a provozních zaměstnanců na základě kontrolní a hospitační činnosti – provádí nejméně 1x za měsíc nebo dle potřeby
- konzultuje práci učitelek i provozních zaměstnanců rozborem
- hodnotí pedagogickou práci jedenkrát ročně na závěrečné poradě ústně, formou analýzy
- ředitelka a učitelka hodnotí průběžně individuální pokroky dětí, a to na základě pozorování, rozhovorů s dětmi a rodiči, zjištěné skutečnosti zaznamená do diagnostiky – záznamu o dítěti nejméně 2x za rok, vede dětem portfolio
- ředitelka, učitelka, ostatní zaměstnanci hodnotí práci celé mateřské školy
- vyhodnocování funkčnosti ŠVP a vyhodnocení funkčnosti ŠVP vzhledem k požadavkům RVP několikrát do roka

Nejlepším propagačním prostředkem mateřské školy je vlastní kvalitní práce s dětmi a velmi dobrá spolupráce s rodinou, které dlouhodobě vytvářejí dobrou pověst školy.

Metody a nástroje pro autoevaluaci
- Hospitační a kontrolní činnost vedení školy
- Rozhovory s pedagogy a personálem školy
- Sebereflexe pedagogů
- Evaluace plnění výchovných cílů
- Rozhovory se zákonnými zástupci dětí
- Analýza práce dětí
- Závěry kontrolní činnosti ČŠI, zřizovatele, KHS
- Zápisy z pedagogických porad
- Rozbor hospodaření a ukazatele nákladovosti
- Výsledky inventarizace majetku